Adiós al IES La Torreta

SEMANA X 3 Abril a 7 Abril

Esta ha sido mi última semana en el IES La Torreta. El balance de las prácticas ha sido más que satisfactorio, teniendo en cuenta mi nula experiencia anterior como docente. En sus vetustas aulas he podido dar los primeros pasos en el mundo de la educación y he intentado absorber como una esponja todo lo que me rodeaba. Mi tutor, Luis Paniagua, ha sido mi mentor en esta experiencia y como un fiel ‘padawan’ he escuchado con atención cada consejo que me prestaba.

A su lado he podido ver de primera mano la diferencia de edades, mentalidades, clases sociales, religiones, culturas y personalidades que hay dentro de una clase y cómo un profesor se debe amoldar a los tiempos actuales para que su mensaje pueda llegar a calar entre el alumnado. En los últimos instantes en el centro, los cursos en los que he estado presente afrontan la recta final del curso, por lo que han continuado con el temario previsto.

Comprobé de primera mano algo que todavía no había visto dentro de un aula, un comportamiento inadecuado. En este caso, dos alumnos no guardaban silencio y hacían caso omiso a las advertencias, por lo que el profesor decidió expulsarles de la clase enviándoles uno a la sala de guardia y otro a la de reflexión. De este modo, se consigue que los alumnos puedan repasar asignaturas durante su castigo, ya que en ambas salas está presente un profesor de guardia. El salir al pasillo o ir al despacho del jefe de estudios es algo del pasado.

Últimas sesiones al frente de la clase

SEMANA IX 27 Marzo a 31 Marzo 

Afronto mis últimos días como máximo responsable de la clase de 3º ESO A. Prácticamente el temario escogido para estas clases lo hemos terminado a excepción de la parte de ortografía, que por su volumen y complejidad he preferido dejarla para el final. Una vez hechas las dos prácticas que les propuse me encontré con un patrón en los fallos ortográficos que cometen y decidí atacarlo, dándoles armas para que evitaran cometerlos en el futuro.

La acentuación en las frases exclamativas o interrogativas, los diferentes usos del porqué, las diferencias entre ha/a/ah o los errores que se cometen al escribir habían ocuparon la última sesión de clase. Entre todos hicimos ejercicios prácticos para afianzar la teoría y preguntaron constantemente las dudas que surgían sobre la marcha. 

Esta semana tuvimos también una reunión del departamento de lengua castellana y literatura, que se desarrolló con la presencia de los cuatro profesores más los dos profesores en prácticas que estamos en el IES La Torreta. En ella se expusieron los problemas que han surgido durante el curso, así como actividades que se pretenden desarrollar en el futuro y las previsiones que tienen de cara al próximo curso.

La clase, comprometida y participativa

SEMANA VIII 20 Marzo a 24 Marzo 

Esta es mi segunda semana al frente de la clase. Después de las primeras experiencias ya cuento con el compromiso y la plena atención de la clase. El ser un profesor nuevo e impartir una materia diferente a la que acostumbran les ha enganchado. La práctica ha sido todo un éxito. La participación, si bien no ha sido completa, ha sido muy alta y la dedicación que le han puesto para su desarrollo ha sido grande.

Ahora afrontamos la segunda parte del temario preparado, ‘Los Textos Argumentativos en la Prensa’. La primera sesión ha sido a modo de ‘clase magistral’, ya que la teoría era abundante. Puesto que funcionó el hecho de que les diera periódicos para diferenciar las noticias, crónicas y entrevistas en esta ocasión realizamos el mismo ejercicio pero con la premisa de seleccionar los textos argumentativos entre todos. Aprovechamos el último día de la semana para que hicieran 'in situ' un artículo de opinión.

El miércoles, día en el que la clase no está desdoblada, aproveché la ocasión para llevar a la práctica aquello que estamos estudiando. De este modo, decidí hacer un ejercicio que consistía en realizar una tertulia radiofónica. Para ello dividí la clase en seis grupos heterogéneos de cuatro, les propuse diez temas de los cuales cada grupo debía escoger uno y les asigné un rol que podía ser el moderador, el que está a favor, en contra y el indeciso. Con sus argumentos, los integrantes debían convencer al indeciso de que sus premisas eran las correctas. La atención y la participación fue un éxito.

Primera experiencia al frente

SEMANA VII 13 Marzo a 17 Marzo 

Por fin cojo las riendas de la clase. El primer tema que imparto es el de los ‘Textos Expositivos en la Prensa' y para ello he diseñado dos clases en las que combinaremos la teoría con la práctica. En concreto les he explicado la noticia, la crónica, la entrevista y el reportaje con una gran cantidad de ejemplos pero en la primera clase no noté casi ‘feedback’. Los alumnos apenas participaron en las explicaciones y guardaron un silencio sepulcral, algo que no acostumbran a hacer.

Después de esa primera toma de contacto decidí que en la segunda clase vieran y tocaran aquello que estamos dando, de modo que repartí unos cuantos periódicos para que pudieran identificar las cosas que habíamos explicado. En esta ocasión la participación fue realmente grande. Este ejercicio sirvió para profundizar en las explicaciones y afianzar lo aprendido. A modo de práctica les propuse que hicieran una noticia, una crónica o un reportaje del tema que quisieran para realizarla el fin de semana.

En esta semana también he podido estar presente en las sesiones de evaluación de 3º de la ESO, 3º ESO PMAR y FPB grado de jardinería. En ellas, representantes de la clase expusieron sus puntos de visto sobre cómo había ido el trimestre y reconocieron los puntos en los que podían mejorar. Una vez expuestos sus pensamientos, los profesores toman las riendas y diseccionan uno a uno a los alumnos, tanto en actitud como en estudio. Me llamó la atención la gran cantidad de suspensos en 3º de la ESO, ya que no promocionaría ninguno de la clase si fuera el último trimestre.

¡Exámenes!

SEMANA VI 6 Marzo a 10 Marzo

Los nervios entre los alumnos están a flor de piel. Han atravesado una semana completamente marcada por los exámenes pertinentes antes del cierre de evaluación, por lo que la mayoría tenía el aprobado en juego. Los cuatro cursos en los que estoy presente se han examinado de lengua castellana y literatura con la variante de la FPB, que al tener mezcladas varias asignaturas en una se han examinado de valenciano, castellano y sociales.

He podido comprobar ‘in situ’ la manera en la que el profesor/tutor organiza la clase en el examen para un correcto desarrollo del mismo. La separación de las mesas de los alumnos convierten las limitadas clases en espacios altamente saturados. Esta situación es más evidente entre los cursos de la ESO. Los exámenes en sí se han hecho sin ningún altercado, ya que el profesor/tutor ha acallado a tiempo los posibles cuchicheos del aula. 

Esta semana he podido buscar información, ejemplos, ejercicios prácticos y actividades diversas para poder desarrollarlas una vez coja yo las riendas de 3º ESO A. La fecha en la que comenzaré a dar clases se ha fijado para el 13 de marzo, que será después de las evaluaciones de los alumnos.   

Periodo de repaso y exámenes

SEMANA V 27 Febrero a 3 Marzo

Esta semana hemos estrenado un periodo de tiempo en el que los exámenes van a ser una constante entre las diferentes clases a las que asisto. Es por ello que decidí que era el momento perfecto para escoger la clase a la que más tarde impartiría clase. Una vez repasados los temarios de 2º y 3º de la ESO y vistas todas las posibles opciones opté por la clase de 3º de la ESO al comprobar que la materia que puedo impartir se ajusta más a mi criterio. En concreto, el tema que he decidido desarrollar será los ‘Textos Expositivos y Argumentativos en la Prensa’.

En esta semana, los grupos de la ESO (2º, 3º y PMAR) han comenzado a repasar de forma exhaustiva aquellos campos en los que más flaquean. Principalmente el refuerzo del análisis sintáctico es la tónica habitual entre las clases anteriores al examen. Los exámenes que ya han hecho han sido los de lectura. Para sorpresa mía, los libros que se les asignaron fueron del agrado de la mayoría de 2º y 3º de la ESO, aunque sus notas posteriores no lo reflejaran.  

Primeros objetivos

SEMANA IV 20 Febrero a 24 Febrero

A diferencia de las tres primeras semanas en las que pude combinar muchas horas lectivas con procesos de gestión del IES La Torreta, la cuarta semana de prácticas tuve menos horas en el centro. En esta semana tampoco asistí a reuniones con los padres ni a tutorías con los alumnos de 3º de la ESO, grupo del que mi tutor en prácticas también es su tutor.

Bajo las directrices de mi tutor, esta semana nos hemos centrado principalmente en el desarrollo de las clases de 2º y 3º de la ESO, que serán las dos opciones a las que podré impartirle yo clases, mientras que en 3º ESO PMAR y FPB Jardinería continuarán con su programación habitual. 2º y 3º de la ESO comparten prácticamente los mismos temas, ya que ambos están inmersos en el análisis sintáctico. Me resultó llamativo que la maestra de pedagogía terapéutica (PT) se llevara  de la clase a un grupo de alumnos de 2º ESO con el objetivo de repasar análisis sintáctico de cara al examen.

Gestión del centro

SEMANA III 13 Febrero a 17 Febrero

Más allá de las clases la tercera semana de prácticas en el IES La Torreta se centró en la gestión del centro. Conocí de primera mano como se desarrolla la gestión del centro así como las relaciones entre el equipo directivo del instituto, los profesores, los alumnos y los miembros del AMPA. El acto más importante fue el consejo escolar, en donde se trataron los temas más candentes del centro como son el presupuesto para este año, incidencias con el programa ÍTACA y pequeños conflictos diarios propios del centro.

La Comisión de Coordinación Pedagógica (COCOPE), compuesta por equipo directivo, profesores y coordinadores, discurrió prácticamente por los mismos términos que el consejo escolar, ya que el tema económico fue el plato principal. Además, pude asistir a una TUCO, que consistió en una reunión entre los tutores y equipo de orientación en la que se realizaron diversas propuestas para que los tutores de ESO pudieran realizarlas en sus tutorías. Con el objetivo de concienciar contra la violencia machista se propuso una actividad que consistía en cambiar letras de reggaeton por otras menos misóginas y machistas.

Nuevas estrategias educativas

SEMANA II - 6 Febrero a 10 Febrero

Una vez realizadas las primeras aproximaciones a las diferentes clases, sus temarios y sus particulares idiosincrasias la confianza con los grupos van en aumento. De momento, las labores que desarrollo son de observación en las clases de 2º y 3º de la ESO, así como en PMAR y en FPB, pero es en ésta última en donde más interactúo con el grupo. Poco a poco me he familiarizado con el programa ÍTACA, que es un recurso TIC empleado en el IES La Torreta, mediante el cual se permite controlar asistencias, sancionar o premiar comportamientos y estar en contacto con los padres.

Ya es habitual que sea yo el encargado de pasar lista en las diferentes clases, así como de sancionar los comportamientos nocivos para el buen desarrollo de las clases, siempre a petición del tutor/profesor encargado. En esta segunda semana también he podido comprobar el funcionamiento de otro recurso TIC empleado, la plataforma Moodle. Mediante ella, los alumnos de Lengua Castellana y Literatura de 2º ESO pueden acceder a ejercicios y prácticas.

Fue más que enriquecedor conocer de primera mano los Grupos Interactivos, una nueva metodología didáctica que consiste en hacer pequeños grupos heterogéneos que cuentan con el apoyo de un voluntario (profesor, padre, madre, etc) que supervisa el trabajo. Cada grupo realiza una tarea concreta sobre la materia impartida y todos los componentes deben realizarla al unísono, de tal manera que cuando un miembro no sabe cómo hacerlo el resto se lo explica. Pasado un tiempo concreto (10 minutos), suena una alarma y los grupos cambian de lugar para hacer otra tarea. Lourdes Aracil es la impulsora de esta idea en el centro.

La Tutoría Entre Iguales es otro proyecto novedoso que se realiza en el centro. Consiste en que alumnos de 3º de la ESO se conviertan en tutores de alumnos de 1º, recién llegado al instituto, para que les guíen y les sirvan de referencia. En la reunión celebrada se puso en debate si esta medida estaba realmente funcionando o no, ya que los resultados apenas florecían, y se llegó a la conclusión de que hacía falta realizar mejoras. También pudimos estar presentes en la reunión del PAM.

Golpe de realidad

SEMANA I - 30 Enero a 3 Febrero

Mi primera experiencia en el centro fue pura terapia de choque. El primer día como docente en prácticas me llevé una buena dosis de realidad, aquella que si en el futuro progresamos en el mundo de la educación nos encontramos a diario. Primer día en el IES La Torreta y reunión con los padres de dos alumnos con un bagaje muy negativo tanto de notas como de comportamiento. La impotencia y la rabia contenida era evidente en la cara de los padres a las palabras del tutor, que enumeraba una a una las cuestiones que afectaban a sus pupilos, siempre dejando un hilo de esperanza para la mejoría, al cual se agarraron con firmeza con el propósito de ‘encauzar’ a sus pequeños.

Ese golpe de realidad llegó tras un primer día en el que a los alumnos del máster se nos puso en contexto con la metodología del centro y sus instalaciones. El lugar es emblemático, un IES en un huerto de palmeras. Bonito, sí, pero desesperante en algunos aspectos para los que quieren modernizarlo, ya que al estar situado en un espacio protegido construir y modificar las instalaciones está prohibido.

A lo largo de la semana fui conociendo los diferentes grupos que imparte mi tutor asignado. La diversidad es máxima. 2º y 3º de la ESO, PMAR y Formación Profesional Básica (módulo de jardinería). Es evidente que el centro hace proezas para que el ratio de los alumnos no sea excesivo pese a las cortapisas burocráticas que tienen. De tal manera, 2º ESO, en castellano, está desdoblado, así como parte de 3º. El perfil de estos tres grupos es bien distinto y me fui sorprendido al ver cómo el perfil del ‘repetidor clásico’ ha ido cambiando a lo largo de los años.

Presentación del PRACTICUM

Me llamo Pablo Salazar Pastor, soy licenciado en Periodismo y por tanto mi especialidad docente es la de Lengua Castellana y Literatura. El IES que se me ha asignado desde el Máster de Profesorado de la Universidad Miguel Hernández es La Torreta, un instituto público de Elche con un encanto particular, ya que está construido sobre un huerto de palmeras.

El tutor del IES La Torreta con el que comenzaré mis prácticas es profesor de Lengua Castellana y Literatura y tutor del grupo de 3º ESO A pero también da clases a 2º ESO C (desdoblados), así como a 3º ESO PMAR y FPB1 Jardinería. En este centro se trabaja por ámbitos en algunas clases como por ejemplo PMAR o FPB, de modo que un mismo profesor puede dar clases de Castellano, Valenciano y Sociales. 

Lenguaje periodístico

A la hora de redactar una noticia, un reportaje, una entrevista o cualquier género periodístico que vaya a salir en medios de comunicación escritos se deben tener en cuenta ciertas consideraciones. El lenguaje periodístico siempre debe ser correcto y claro, se busca la sencillez y se evita la pomposidad y las palabras inaccesibles. Ser conciso y preciso son dos objetivos que se deben alcanzar, ya que se deben trasmitir los hechos fielmente con rapidez, claridad y fuerza.

Siempre que sea posible se han de evitar los tópicos y los estereotipos. ¡Viva la originalidad! Un texto llamativo con identidad propia enganchará más lectores que uno plagado de tópicos periodísticos. La imaginación debe primar porque una noticia o crónica con estereotipos, tópicos y eufemismos denota un periodismo arcaico y poco atractivo para el lector.

Y a la hora de entras en materia algunos consejos pueden ser que, por ejemplo, los números que vayan del 0 al 9 vayan escritos, mientras que los números de dos cifras, en guarismos. El número 10 va a caballo entre las dos opciones, ya que se podría escribir o ir en número.  Respecto a los millones deben ir de la misma forma: ‘dos millones de euros’ o ‘34 millones de euros’. Si la cifra no es exacta iría con cifras (34.451.810 euros) pero si no fuera necesario precisar se redondea (34’5 millones de euros).

Si hay relaciones entre cifras se optará por poner todas con números: ‘3 directivos, 24 jugadores, 4 técnicos y 10 periodistas murieron en el accidente de avión’. Las frases hechas irán escritas: ‘Se lo dijo una y mil veces’. Los números quebrados, también en letras: dos tercios o tres quintos. Siempre irán en guarismos los días del mes salvo las fechas históricas (2 de Mayo), los números del callejero (Cantallops, 7), los años (2017), números de textos legales (Real Decreto 4/12), cifras con decimales (3’50 céntimos), los porcentajes (90% de la gente…), nombres de productos (Ferrari F40) o puntos kilométricos (kilómetro 5 de la autovía A70).

El arte de las citas

A la hora de redactar cualquier texto periodístico las citas se convierten en un elemento fundamental y, en algunos casos, el pilar maestro sobre el que se cimienta toda la información. Ya sea en noticias, en reportajes, crónicas o entrevistas las citas dan ese empujón necesario para que una información tenga el carácter necesario para triunfar.

Por ello, citar se ha convertido un arte y hay que saber dominarlo. Las citas siempre deben ir entrecomilladas y deben reproducir textualmente lo que dice el personaje, aunque se pueden limar ciertos detalles sin que llegue a cambiar su significado. Hay que especificar de dónde vienen las citas, ya que no se pueden mezclar citas de otras entrevistas ni de fechas diferentes.

¿Cómo hay que citar?

• Anterior a la cita. Se introduce la cita en un verbo de decir y dos puntos. Siempre se entrecomilla la cita, que comienza por mayúsculas y nunca después de un ‘que’. Por ejemplo: Luis Enrique dice: “Será complicado ganar la Liga”.
• Engarzar con las frases del periodista. Se entrecomilla la cita que parece tras un ‘que’, que no se incluye en la cita, y que comienza por minúsculas. Por ejemplo: Luis Enrique asegura que “será complicado ganar la Liga”.

Existen diferentes tipos de citas:

• Cita textual. Mourinho: “El Chelsea no merece ser primero en la Premier”
• Cita indirecta. Mourinho asegura que el Chelsea no merece ser primero en la Premier.
• Cita mixta. Mourinho dice que “el Chelsea no merece ser primero en la Premier”.

¿Cómo se debe hacer una entrevista?

Una buena entrevista tiene que seguir un meticuloso proceso de fabricación. Para que el objetivo final se cumpla y podamos tener un producto interesante para los lectores hay que hacer una investigación inicial acerca del personaje al que posteriormente entrevistaremos, de modo que nos documentaremos sobre su biografía, su trayectoria o su cargo y revisaremos con detenimiento entrevistas posteriores para buscar ese filón a explotar. Desde el respeto, se buscarán contradicciones en sus palabras anteriores, buscaremos nuevas curiosidades y evitaremos caer en preguntas que otros ya le hayan realizado.

A la cita se debe acudir con un amplio cuestionario previo que debemos haber realizado mucho tiempo antes de la entrevista. La puntualidad y la empatía ayudarán a crear un clima agradable que hará que el entrevistado se relaje y se exprese con naturalidad. En una entrevista el periodista debe quedar al margen, nunca debe ser el foco de atención, ya que la estrella es el personaje.

Una buena preparación evitará preguntas inútiles, repetir las mismas preguntas que otros le hayan hecho, preguntas aburridas, respuestas incompletas o, directamente, el caos, que se puede manifestar con un mal clima o con la completa antipatía del entrevistado.

Las preguntas pueden ser abiertas y que den rienda suelta al entrevistado o cerradas, a las que podría contestar con un simple sí o no o con un simple dato. El orden de las preguntas puede ser temático o estratégico, puesto que según esquematices la entrevista el personaje puede llevarse a tu terreno para sacarle el máximo jugo.

Textos periodísticos: La entrevista

La entrevista es un género periodístico que se basa en la reproducción de la conversación entre dos o más personas, por lo que tiene algo de diálogo. Mediante la entrevista el lector siente que ha asistido a la conversación y la clave de este género es dar voz a un personaje de interés. Con la entrevista se debe reflejar el sentir del personaje, su pensar y su ser, por lo que es crucial entender al entrevistado (qué dice, cómo lo dice y qué calla), no hay que estereotiparlo y posteriormente se deben limar asperezas semánticas y lingüísticas.

Podemos catalogar dos tipos de entrevista:

• Informativa. Exige actualidad inmediata, un personaje conocido o relevante, se deben detallar el cargo, la trayectoria, si es un testigo, etc. En ella, el titular debe tener un valor noticioso y la entradilla tendrá que tener un criterio informativo que ponga en contexto al entrevistado. Y, por descontado, su estructura debe ser ordenada.
• Personalidad. El personaje entrevistado debe ser de interés público y a través de ella se da a conocer su personalidad. Sus características son próximas al perfil. En la entrevista de personalidad el titular debe ser expresivo y su estructura es algo más libre que la informativa.

Además se puede establecer la siguiente clasificación en función de su estructura:

• Estilo directo. En ella se refleja la tradicional pregunta-respuesta.
• Estilo indirecto. Las preguntas no quedan reflejadas, sino que las respuestas quedan inmersas en el texto y se ponen en contexto.
• Estilo mixto. El estilo directo y el indirecto se mezclan.  

5 pasos que debes dar para escribir bien una noticia

Una vez explicado qué es una noticia, cómo se estructura y cuáles son sus tipos toca entrar en materia. En esta publicación proporcionaremos unos breves consejos para que puedas realizar de forma correcta una noticia. En total son 5 los pasos que tienes que dar para que una noticia tenga todos los ingredientes para ser distribuida a los lectores:

1. Investigación. Para tratar un tema noticioso de forma correcto debes tener unos conocimientos previos sobre el hecho a tratar, de ahí que la investigación sea una parte fundamental del proceso. Son muchas las fuentes que puedes consultar para contrastar un hecho noticiable. ¡Ojo! Toda información debe ser contrastada al menos por dos fuentes distintas. La credibilidad se consigue a base de esfuerzo.
2. Esquemas. Se deben ordenar todos los datos recogidos en el primer paso para poder darle forma más tarde. Hacer un pequeño esquema con toda la información obtenida te ayudará a organizar tus ideas y cribar la información. Aquí puedes pensar qué irá arriba de la pirámide invertida y qué datos irán por debajo.
3. Busca un titular. Pese a que el paso 3 y el 4 pueden ser intercambiados, aquí apostamos por buscar un buen titular que sintetice aquello de lo que vas a escribir. La máxima es lo bueno, si breve, dos veces bueno. El objetivo es seducir al lector e invitarle a leer el resto, de forma que un buen titular debe causar cierto impacto, sin caer en el sensacionalismo barato.
4. ¡Escribe! Una vez tengas las ideas claras toca escribir. ¡Dale caña! Debes recordar que primero de todo la entradilla debe ser atractiva y que tras ella puedes seguir el sistema de las 5W. Evita la pomposidad en la redacción, utiliza un lenguaje claro y conciso.
5. Repasa. Una vez tengas todo hecho ¡no tengas prisa! Hay que repasar una y otra vez hasta que estés al 100% seguro de que está todo bien. Haz hincapié en la ortografía, comprueba las cifras con detenimiento y repasa las citas porque puede que se te haya pasado algo.  

Tipos de noticia

Actualmente existen diferentes criterios y clasificaciones para catalogar los tipos de noticia pero según diferentes autores como María del Mar de Fontcuberta se pueden establecer seis modelos distintos de noticias:

1. De Sumario. En ella, una misma fuente proporciona diferentes temas con varios sujetos y diversas acciones. Un ejemplo podría ser la de un organismo oficial como el equipo de gobierno de una localidad informando en un pleno de los planes que va a poner en marcha.
2. Cronológica. Tipo poco utilizado, ya que normalmente las noticias no se escriben en el orden cronológico en el que se han desarrollado los acontecimientos noticiables. Hay excepciones como el estallido de un acontecimiento bélico o una noticia bibliográfica y se suelen emplear a modo de complemento en forma de despiece.
3. De Situación. Se pretende que el lector haga un análisis de la situación explicada. No son de rabiosa actualidad pero tienen una presencia constante y en ella, a partir de la entradilla, se combinan la información principal con la secundaria. Como ejemplos podríamos citar el paro juvenil, la tasa de mortalidad, etc.
4. Complementarias. Estas noticias suelen acompañar a otras con la intención de completarla, aunque puede ser independiente y no ser un despiece. Se emplean para tratar otros aspectos del tema principal como anécdotas, declaraciones o cronologías. Un ejemplo podría ser las declaraciones de un presidente de fútbol tras un consejo de administración.
5. Especial. Son las que tratan un acontecimiento que se desarrolla al mismo tiempo en diferentes lugares. Un ejemplo podría ser el trato hacia el ébola en África.
6. De Interés Humano. Apelan a la emotividad del lector. Algunos ejemplos podrían ser los niños robados o los animales abandonados.

Textos periodísticos: La noticia

La noticia es el texto periodístico más conocido y utilizado y viene dada por un acontecimiento sorprendente, trascendente y sobre todo reciente. Según Emil Dovifat la noticia debía ser de utilidad y valor para el receptor, con un carácter novedoso y tenía que ser transmitida a través de un tercero y por consiguiente debía estar sujeta a la influencia subjetiva del mismo.

Toda noticia debe contener al menos tres elementos significativos como un hecho, que es el que implica algún género de acción; una información que describe la acción con términos comprensibles; y un público al que se dirige la noticia a través de los medios de comunicación.

Este texto periodístico tiene una estructura de pirámide invertida, es decir, la información más importante va siempre en la parte superior del texto y va de más a menos. En 1940 con la irrupción del telégrafo, los corresponsales de guerra debían sintetizar al máximo su información, por lo que debían utilizar frases breves. Este hecho propició una máxima del periodismo, ya que se comenzó a utilizar la estructura de las 5 W: 

• ¿Qué? (What?). Acontecimientos de los que se va a informar.
• ¿Quiénes? (Who?). Quiénes son los protagonistas que aparecen en la noticia.
• ¿Dónde? (Where?). Describe dónde se han desarrollado los acontecimientos.
• ¿Cuándo? (When?). Sitúa la acción en un tiempo concreto.
• ¿Por qué? (Why?). Explica las razones que han motivado los acontecimientos descritos.
• ¿Cómo? (How?) Este añadido se emplea para los textos de carácter interpretativo.

Textos periodísticos: El guión radiofónico

Los textos de ámbito periodístico pueden dividirse en diferentes categorías en función de sus características. Noticias, reportajes, entrevistas o editoriales son algunos de los ejemplos que se encuentran pero no sólo los hay cuya finalidad es su divulgación en prensa escrita, sino que existen más variantes para los diferentes medios de comunicación como radio, televisión o, el más reciente, Internet.

El guion radiofónico es una variante de los textos periodísticos que se crea por y para los propios periodistas. Se pueden establecer una tipología de guiones en función de tres variables: según la información que contienen, según las posibilidades de realizar modificaciones sobre ellos y según la forma en que se presentan.

Según la información que contienen pueden ser:

• Guiones literarios. Dan importancia al texto que lee el locutor y en él se excluyen las anotaciones técnicas de la planificación pero se indican los lugares en donde aparecen pausas o efectos sonoros. Generalmente suelen ir en mayúscula para favorecer una lectura fluida.
• Guiones técnicos. En él imperan las indicaciones técnicas y el guion aparece como una pauta (locutor 1: entrada noticia; locutor 2: cuerpo de noticia; locutor 1: despedida).
• Guiones técnico-literarios: Contienen toda la información posible, ya que es una mezcla de los dos anteriores.

Según la posibilidad de realizar modificaciones:

• Guiones abiertos. Pueden ser modificados en el transcurso del programa, por lo que tienen una marcada flexibilidad.
• Guiones cerrados. No admiten variaciones.

Según la forma que presenten:

• Guion americano. Se presenta en una sola columna, separando las indicaciones técnicas y las de los locutores mediante párrafos sangrados. En ellos, las anotaciones técnicas van subrayadas mientras que el nombre de los locutores van en mayúsculas.
• Guion europeo. Se presenta en dos o más columnas. En la de la izquierda se detallan las indicaciones técnicas, mientras que en el resto (puede ser de dos o más columnas) se destina al texto de los locutores.

El ‘método Janer’ y sus 7 llaves de la escritura

Escribir de forma correcta se presenta como una de las tareas a fomentar entre los más jóvenes y una asignatura pendiente entre la mayoría de adultos. Miguel Janer es un periodista, escritor, presentador, colaborador de la UNED y profesor de la Universidad de Internacional de La Rioja en donde imparte clases de ‘Escritura eficaz para profesionales’. Janer tiene un método para redactar de forma correcta y éste cuenta con siete llaves que, según explica en una entrevista publicada por El Confidencial, son “muy fáciles de entender y aplicar”.

Para el periodista, la primera de las llaves es “hacer una lectura del texto en clave de comunicación" para establecer "a quién va dirigido, qué busca el receptor o cuánto tiempo le va a dedicar”. Una vez hecho el primer paso hay que “revisar la estructura” y determinar si es una descripción, una argumentación o una enumeración. En el tercer escalón se debe “corregir la sintaxis, estructurando las frases de manera coherente” y, acto seguido, hacer “hincapié en los verbos” para no hacer un mal uso de ellos.

Miguel Janer es partidario de hacer uso de la teoría de la 'Navaja de Ockham’ porque “si puedes decir una cosa con dos palabras, no la digas con cuatro”. Su sexta llave se centra en “revisar la precisión de vocabulario”, puesto que considera que se debe poner atención en los tecnicismos, sinónimos o conectores. Janer establece como su séptima y última llave el estilo personal: “Finalmente hay que revisar el estilo del texto para que tenga forma homogénea”.